江西省命题人“于稳”的忠告


“于稳”的忠告


      ——江西省2013年“语言综合运用题”的命题意图及复习对策


江西省上饶中学  魏建宽


 


每年都会有朋友以这类话问我:“魏老师,你指导高三学生进行冲刺复习有没有什么好办法?”我往往会这样回答:“非常惭愧,我真没有什么秘密武器,也没有什么‘葵花宝典’。”问者往往不满意,如果仍穷“问”不舍,我就会说:“不过,作为一个高中语文老师,有一个人的文章,是高考复习的‘北斗星’,我年年都会特别关注,非读不可!”问者这时大多眉头上扬,兴趣很浓,问是哪位高人的文章。我说那就是“于稳”的《全国普通高等学校统一招生考试语文试卷(江西卷)阐析》(以下简称《阐析》)。


“于稳”何许人也?


其实“于稳”不是一个人,而是一群人,即江西省高考语文试卷命题组这一群体的集体“笔名”,我估计因与“语文”谐音而故取名“于稳”!


可以说,江西高考语文试卷命题人是一群特别值得尊敬的人。自2005年至今,每年都会就当年命制的试卷写出几万字的《命题阐析》。全国获得高考语文试卷自主命题权的省份已有十多个,或许我孤陋寡闻,但就我所知,只有江西省的命题人每年都会做这样一件试题阐析的事,并将文章公开发表。


以下就是我从“于稳”公开发表的2013年的《阐析》中读到的与“语言综合运用题”相关的“忠告”,以及就这些“忠告”,写下的一些阅读体会。


于稳于《阐析》的总述第三段中这样解释“语言综合运用题”的命题意图——


“今年的阅读理解和写作表达在文体呈现上与去年十分注意所有教学文体的整体平衡、力求尽可能更多地覆盖日常教学的文体有所不同,对实用性文体有明显的倾斜。不必说小阅读材料是典型的科普文,连语言综合运用题也明确规定要‘写一段说明性文字’。今年如此倾斜于实用性文体,主要是因为此类文体在社会语言生活中运用最为广泛,高考却几乎不考!教学方面虽然还没有放弃这种文体的阅读教学,但基本放弃了对它的写作训练,从而造成了学生把握这种文体的能力较之其他文体明显偏弱……今年的‘倾斜’和去年的‘整体平衡’虽然异曲却是同‘谋’,都明确地发出了要高度重视文体意识培养和文体能力训练的信号。”


读到这样的文字,我的感慨是高考复习尤其是冲刺阶段复习,不能寄希望于“猜押”与“方术”,江西省命题人的反押题能力实在太强了,也太清楚我们高中语文教学的“死穴”在哪里。不过,我觉得命题人对高中语文教学病入膏肓的严重程度还没达到完全了解的程度。命题人说高中语文教学中“虽然还没有放弃这种文体(说明性文体)的阅读教学”,但身为一线的语文教师,我知道绝大多数教师已将《中国建筑的特征》、《动物游戏之谜》、《宇宙的未来》这类说明性文体的课文弃之如敝屣,根本不进行阅读教学,更不要说进行相关的写作训练了。这当然折射了命题人所痛斥的“高考不考就不教”的极端功利主义的心态,同时也暴露了许多高中语文教师自身知识结构上存在的问题,暴露了高中语文教师自身审美趣味上存在的问题。试问有几个语文教师完整地读完了梁思成的《中国建筑史》?有几个语文教师读完了窦忠如所写的《梁思成传》?有几个语文教师读完了霍金的《时间简史》与《果壳中的宇宙》?或许我们即使通读了这几部著作,仍无法据此读懂课文中的一些科学的、专业的术语,但你一定会懂得霍金为什么“身在核桃壳中仍能拥有一个世界”,你一定会明白梁思成的那篇《中国建筑的特征》作为一篇说明性文体的文章,为什么竟然通篇都见不着采用“举例子”进行说明的文字?破解这些谜的过程,其实就是走进梁思成与霍金的心灵世界的过程,也是寻得《中国建筑的特征》《宇宙的未来》为我们所构建的神秘、庄严、美丽的科学殿堂的“金钥匙”的过程。能得到这样的“金钥匙”,我们还会认为这样的文章读来味同嚼蜡吗?


至于命题人批评我们高中语文教学中基本放弃了对实用性文体的写作指导与训练,可谓切中肯綮。这也是我们高中语文教学中一直存在的弊病,重阅读教学而轻写作训练,读写严重脱节!


那么怎么办?


于稳也于《阐析》的总述部分第四段中提出了建议——


“必须着重指出的是,语言综合运用题要求以整本限选教材为介绍对象,虽然该题并不以考查对教材内在或外在内容、形式的识记、理解为主要目的,但完成题目必须以识记、理解这些为基础,‘回归’课本的特色与用意也就包含在其中了。这里,有一点可以略作生发:此题涉及到由厚到薄和由薄到厚的重要的读书方法问题。而训练学生掌握这样的方法,恰恰是语文教学的职分所在,应该是时下呼唤的‘本色语文’义不容辞的当行本色:两种‘由……到’,过程要用语言去操作,结果要用语言来实现,完成该题不正是这样吗?说起来,课标所谓的‘三维’中‘过程与方法’一维就这样不经意而又较为巧妙地体现在题目的设计中。其实,‘情感与价值观’一维也应当像这样必须通过‘知识与能力’这一具有本质性意义的维度来体现,否则不但自身无着落,语文也会不成其为语文。”


 


有感于江西省命题人的启发,我在讲授必修5所选的《中国建筑的特征》一文时,就设计了“读写结合”的写作训练题——


以“上饶中学校园文化广场的孔子石像”为题,写一篇不少于700字的文章。


要求:采用总分结构,以逻辑顺序与空间顺序结合的方式展开说明,必须采用列数字、引资料的说明方法。


 


下面是我的学生刘理阳的习作——


孔子石像位于上饶中学主楼——综合楼前花坛的正中央,它所处的位置正是校园教学区南北中轴线的中点。孔子石像是校园石雕群像中最高的一尊,它由两部分组成——底座与孔子正身像。


石像底座高1.9米,宽2.2米,长4.4米,为长方体。四面各有纹饰,浮雕。底座正面镶嵌着一块黑色大理石,用黄褐色的楷体大字介绍孔子的生平和历史地位。其余三面则分别是三幅与孔子生平相关的主题各异的浮雕。浮雕长3.20米,宽0.99米,左边为“杏坛礼乐”,右边为“景公尊让”,背面则是“问礼老聃”。 儒家重教化,三幅石画依次表立礼、立身、立学之意,突出“行有余力而学文”的主题,进一步强化了孔子石像的教化功能。


孔子正身像高5.48米(以比例尺方式测得),是以唐代吴道子所绘《至圣先师行教图》为蓝本雕制而成。


石像的孔子未戴冠冕,而是佩以普通布巾。他目光深邃,表情“温而厉,威而不猛,恭而安”(《论语•述而》),取中庸无犯之意,也显出孔子作为“万世师表”的威严与儒雅。孔子双手掌心朝上,拱手前伸而稍上举,这正是古代揖礼中的“天揖之姿”。据《周礼》所载,根据双方的地位和关系,揖礼分土揖、时揖、天揖、特揖、旅揖、旁三揖等等。天揖之姿,按《周礼•秋官司仪》记载,用于表示对“同姓”中值得尊敬之人的敬意,后不限于这一特定对象。石像为孔子塑以“天揖之姿”,大概是为了突出孔子谦逊的美德吧。石像孔子的腋下挟着一柄剑,据传说,应当是文人佩剑中的紫微剑。紫微星属土,为中天星之尊,万星之首,为帝则主造化枢机与人生主宰,代表至高、至真、至善,也是文人的表征。而在春秋时,按礼制,士大夫佩剑不逾矩,剑也是君子的象征。石像孔子的服装并不是春秋时代流行的深色衣服,而是依《周礼》男子加冠后所着的玄端、素裳与蔽膝的皮弁服。石像孔子的衣饰,宽袍大袖,衮衣博带。不仅体现出吴道子画作人物中特有的“吴带当风”的艺术特色,其实也象征着孔子“克己复礼”尊崇周礼的思想。


总之,整座孔子石像,高大威严,端庄肃穆。它矗立于校园文化广场,传递出的是我们上饶中学以弘扬中华优秀传统文化为己任的旨趣!


 


下面我从课标“三个维度”的角度来谈谈这次写作训练。


先说“过程与方法”——


《中国建筑的特征》是一篇极经典的说明体的文章,通过课堂的阅读教学,学生特别关注了文章的说明结构(总分结构)、逻辑顺序(由主及次)、语体风格(平实、准确)。在此基础上,我再布置学生以我所拟的上述作文题去完成写作训练。这是读写结合的过程,也是一种最有效的教学方法。


次说“知识与能力”——


经典的范文,是例子,但如果只将它作为例子,学生掌握的还只是知识。如果使学生将所学的知识与行之有效写作训练相结合,学生所学知识才有可能转化为能力,同时知识也能得以巩固。由我的学生刘理阳的习作可出见出这一转化过程,其习作特点如下——语体风格平实、准确;说明顺序上,既运用了空间顺序(如由上面的底座至底座上的正身石像),也采用了逻辑顺序(比如介绍浮雕的外部特征之后,再说明为何采用这些浮雕的原因);能抓住说明对象的本质特征(如介绍孔子的目光“温而厉”);结构上,能采用总分总结构,使文章脉络清晰;能运用列数字、引资料的说明方法进行说明。


最后说说“情感与价值观”——


说到“情感”,必然要涉及学生以什么样的“情感投入”去阅读与写作的问题。在布置这篇“孔子石像”的作文题前,我向学生抛出了一个个问题——我们校园最大的石雕是哪一尊?(学生当然异口同声答“是孔子像”)孔子像到底有多高?孔子为何没有冠冕?孔子作的哪个揖你们知道叫什么揖吗?儒雅的孔子为何佩着长剑?一个个问题抛下去,学生强烈的好奇心就被激发出来了,具有强烈的好奇心不正是一个人具有“科学精神”潜质的一种表现吗?然后,我又说:你们想不想解开上述的一个个谜团?他们说“愿意”。我说那你们就要去书店、图书馆、网络查找资料。教室简直沸腾了,一个个跃跃欲试。我说:全班同学可以分成多个合作小组,然后分工合作,哪部分资料由谁查,哪些同学去测量孔子像的高度,都最好要有分工。于是,学生运用比例尺测量法,测出了石像孔子正身的准确高度5.48米。说起来学生整个测量的过程还真的很富有戏剧性呢!比如刘陈义同学那一组同学,本来准备用日影测量,但因为石像基座有台阶,再加上“天揖之姿”的孔子石像正身有倾斜,所以整个石像投射的影子出现了折叠,很难测准确。然后他们费尽了心思,采用比例尺的其它测量方式,终于测出了孔子石像正身的准确高度。为求一个准确的数据,为确定浮雕画面的内容是什么,他们费了不少心思,但他们是投入极大的热情去完成的。最后我在讲评作文时说:“什么是科学精神?这就是科学精神!科学精神的重要内涵之一就是求实,唯实,求真,你们做得很好!应当鼓掌肯定一下自己!”教室里,掌声四起!


通过写作这篇习作,学生还加深了对孔子这位“至圣先师”的理解,这个过程不正是弘扬中国古代优秀传统文化及其价值观的过程吗?不正是“价值观”层面的教育过程吗?


 


行文至此,我再次想起了“于稳”写在《阐析》中的如下忠告——


需要再加说明的是,应当结合阅读教学和写作教学大量生动的实例,临机制宜,润物无声地适当点拨与指导。


 


这是“金玉良言”,我向往达到这样“润物无声”的教学境界,但仍有差距,不过,我愿意于教学实践中去努力!


  


 


 

上海《语文学习》刊文评2013年江西高考作文题——《高考作文要寻找回来的世界》


高考作文要寻找回来的世界


南昌大学  王亮



今年高考江西卷的作文题掀起了轩然大波,网上责难声迭起,“无厘头”、“太另类”、“太变态”之类骂声不绝于耳。如此汹汹然,无非这道作文试题与师生的预期相去甚远,与平日学生的作文训练相去甚远。然而,这正是高考作文命题的创新。它昭示高考作文要寻找回来的世界。


我们不妨先看看江西卷这道题的三大特点。


一、考查考生独立审题立意的能力


长期以来,江西省高考作文命题为了防止考生套作,都采用了观点立意的命题策略。今年这道作文题,命题人考虑到即使不限观点,考生也无法套作(一套作就离题),因此采用了只限范围,不限观点的命题策略。试题写作的范围极广。“奥数、英语、周树人”三项,可全写,也可写其二,或写其一。可写“怕”,也可写“不怕”(或喜欢),可写体验,也可写思考,可写记叙文,也可写议论文。如果排列组合,至少有20种切入角度,立意角度就更多了。心理学家认为,超过七种以上的选择,比两三项选择更难。考生像被赶进了迷宫,左冲右突找不到出口。如,想写我爱奥数,我爱英文,我爱周树人,又觉得太浅,这不成了初中生作文吗(其实也可以写深)?若两两结合,或三管齐下,又不能答问答题,总得异中求同,找到某些联系。但找联系容易吗?更何况“奥数”不能等同于数学,“周树人”不能等同于语文,这也不是夯实基础的问题!于是举棋不定,心荡神摇,陷入深深的苦闷中。


二、考查考生独立谋篇布局的能力


长期以来,考生考前训练的作文类型单一:或联想,或评论。联想类,就是从分析材料中提炼观点,然后印证观点。面对这道作文题,不少考生也如法炮制。从分析材料中提炼出“变怕为不怕要靠勇敢(靠顽强、靠勤奋、靠刻苦、靠有自信,靠有兴趣……)”的观点之后,就心安理得地套作以前写烂了的作文,何来针对性?评论类,就是就事评事,平日里考生常爱设分论点。面对这道作文题不少考生故伎重演。写“变怕为爱”,不是三条——靠老师引导、家长重视、自身努力;就是三条——靠确立目标、建立自信、勤奋刻苦。写“不应‘三怕’”,理由也是三条,“奥数、英文、周树人”能给知识、给能力、给智慧。社会上说套话的衣钵,一些考生早早地全部继承,文章徒具空壳,何来真情实感。殊不知这篇作文的布局正是要为你表达真知灼见,抒发真情实感服务的。


三、考查考生独立遣词造句的能力


这道作文题要求考生“我手写我心”,写的是身边再熟悉不过的事情,发的是自己真实的声音。这原本是再简单不过的事,但却难倒了当今的考生们。因为他们平日训练时惯于拿古人说事,替名人代言,背的是素材锦囊,抄的是成段的“锦句”,一到要自己发声,就集体失语。掀开了遮盖,阅卷员看到的文字垃圾比比皆是,东扯西拉,纠缠不清,甚至病句频出,语无伦次。


了解这些,我们就不难理解命题人的苦心了,他们是要让高考作文回到原点,回到写作训练的本初。


《普通高中语文课程标准》指出,要“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”今年江西卷作文题正是在避开套作的前提下,规定范围,为考生提供广阔写作空间。学奥数、学英文、学周树人的作品,这是考生都经历过的学习活动,不可能熟视无睹,毫无体验与思考。让考生在如此广阔的时空中,自选角度作文,正是写作“以人为本”要旨所在。


《普通高中语文课程标准》指出,“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关心社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”今年江西卷作文题正是鼓励考生言为心声,写自己独特的体验,独到的思考。有的考生写自己为高考加分而强迫自己学奥数,结果奥数没学好,对数学也兴味索然。有的考生写应试教育背景下学英语,重书面表达,轻口头表达,实际上学的是英文,不是英语,因为它只是哑巴英语,在与老外的沟通交流中,还不如普通出租车司机。有的考生写:为加分,为留学,学生不怕奥数、英文,在功利主义大棒驱使下,怕的仅仅是“周树人”,而周树人的作品正是精神的五味子,是受益终身的心灵鸡汤,是捍卫社会公平正义的正能量,是实现伟大民族复兴的中国梦的助推剂。谁说这样的作文题考生文采无用武之地,“乏善可陈”?这只能归咎平日作文教学把学生当鹦鹉来训练,麻木了学生的神经,禁锢了学生的头脑,锁住了学生自由歌唱的歌喉。


《普通高中语文课程标准》指出,要让学生“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。今年江西卷作文题正是秉承课标的意旨,考查考生语言与思维同步发展,运用驾驭语言文字的能力,自由地真实记录自己的体验,自由地如实地反映自己的思考。高考作文题能联系国家民族、人格尊严、法纪伦理、道德情操当然好,但不能要求所有高考作文都高、大、全。作文是什么?翻开字典查一查,作文就是写作训练,就是培养学生运用语言文字表达自己鲜活的思想的能力。最好不要在作文命题时附加许多作文以外的条件,去要求命题人。这与“文以载道”不可能混为一谈。谁能说这道作文题不能“载道”,不能表达健康、深邃的思想?


中学生作文的世界,原本有一片纯净的天空,不必刻意去装点云彩,让我们在作文训练与考试中共同寻找作文回来的世界吧!


               (全文选自《语文学习》2013年第7-8月合刊第63-64页。)










































我的学生高考考场作文一篇——坚守心中的正气!(附学生作文感想)

一、2011年江西省高考作文题


作文题目:阅读下列材料,按要求作文。


    孟子曰:“君子有三乐……父母俱存,兄弟无故(灾患),一乐也;仰不愧于天,俯不怍(惭愧)于人,二乐也;得天下英才而教之,三乐也。”(《孟子尽心下》)


    孟子认为君子有“三乐”,其实,这也应当成为我们今天崇尚的人生之乐。请选择“三乐”中的一乐作文。


    要求:(1)写议论文或记叙文。


      (2)题目自拟。


      (3)不少于700字。


      (4)不得抄袭,不得套作。


 


坚守正气之乐


余干中学张瑶瑶


    


诗人蔡其矫曾说:“宁做泣血歌唱的鸟,不做沉默无声鱼。”诗人在文革那个特殊年代坚守正气,仰不愧于天,俯不怍于人,活出了自己的价值,守住了自己内心的那一份快乐。坚守正气,乃快乐的一大源泉。


    当记者问著名的武侠小说家金庸为何永远笑呵呵,金庸笑着答道:“我现在虽然老了,但一不做对不起他人的事,二不做对不起社会的事。且本人一向自视清高,不屑做小人之事。故心中有一股清气,自然脸上挂满笑容。”


    而相比金庸,郭沫若可能心中一直愧疚。在文革那场灾难来时,他忘记自己曾经的信仰,忘记了曾经的追求,忘记人民的期望。他可笑地吟出“机内机外有两个太阳”“难怪天空是如此的明媚”这样献媚的诗句。他在面对儿子惨死,却只是失神地喃喃道:“我也是为祖国好啊!”是真的为祖国好吗?为什么一只勇武的天狗会变成如此不堪的地鸡,郭老你的信仰哪去了?你真愧对了人民的期望。你会活得快乐吗?我相信你一定不会。


    正气,乃是快乐之源。张承志在《清洁的精神》中也热情讴歌正气,可以说作者张承志一直是快乐的,因为他无愧于天,无愧于人民。


    哲学家康德曾对天吟望:“有两种东西令我敬畏,一是心中的道德律令,二是头顶的星空。”是的,一种东西我们不能忘,那就是正气,如果我们背弃了正气,那么心中将变得愧疚,变得猥琐,变得不快乐。


    傅雷夫妇在面临凌辱,不屈服,坚守正气,因为他们肩负着人民的重托,知识分子的道德律,所以他们干净地来,也干干净净地走了。留给世界是一股正气。我相信他们死时除了有不平,还有一丝微笑,因为他们无愧于自己,无愧于天地。


    坚守正气,这个世界会变得更美好,坚守正气,我们会在其中体会到永恒的快乐。正气,乃快乐的一大源泉,坚守正气之乐。


        (选自《2011-2012年高考优秀作文评析》,江西省教育考试院编,江西高校出版社20132月第1版第35-36页。张瑶瑶为余干中学2011届高三16班应届毕业学生,现为江西财经大学学生,其高中语文教师为魏建宽。江西省作文满分为50分,该篇作文得分46分。


 


    魏建宽附注:“机内机外有两个太阳”出自祝勇著《沧桑看云》第24页《太阳下的蜡烛——郭沫若的沧桑岁月》,江苏文艺出版社。原文有这样的文字:当郭沫若全身心崇拜另一个伟人时,他显然把自己的思想和感情,完全纳入了太阳的轨道。五十年代之后的几乎所有创作,诗歌也好,戏剧也好,甚至学术研究,他在极大程度上表现出这种质的转变。我很欣赏《郭沫若传》(龚济民、方仁念)中作者的这样一个形象比喻:郭沫若成了一只总是高昂着头的“雄鸡”,由于形成了条件反射,只要一见到“太阳”,他马上引吭高歌,一遍又一遍地为他唱赞歌。   难怪阳光是如此加倍地明亮,机内机外有着两个太阳(《题毛主席在飞机中工作的摄影》  在今天我们有两个太阳同时出现,一个在头上,一个是在天安门《歌颂群英大会》)这篇文章教张瑶瑶这届毕业班时向他们推荐过。


 


    



    张瑶瑶为我现在所教学生而写的感想



其实说实话,我作文一向是写不好的,这篇高考作文算是我的超常发挥,它出乎我的意料,但想想也在情理之中,因为我的语文老师是魏老师嘛!魏老师叫我谈感想,我就把当时心境讲一下,希望可以帮到学弟学妹们。


孟子言,人生有三乐。当看到这个题目,我就在想哪个“乐”比较好写,首先我放弃了第一乐,我在这方面积累的素材很少,议论文没有素材构建不起来,而写记叙文仅用700字且那样短的时间我自问我没有那样的功力写出真情实感,打动不了阅卷老师。至于第三乐,感觉特别有深度,我写不出来,就只能不写了!而第二乐,素材够,议论文结构已在那里,不离不弃。所以选择了第二乐,那个时候,我很喜欢那句“宁做泣血歌唱的鸟,不做沉默无声的鱼”,而且魏老师给我们做了一期有关正气的素材集合,于是就从第二乐中提取了“正气”二字,再加上乐字,于是乎,取名为坚守正气之乐。


以上就是审题、定题过程,这个过程很重要,我个人建议,题目不要过大,过大会过于空泛,而且难以掌控,可以从材料取一个小的且正面又符合中心的观点,然后以小见大,而且最好写有把握的文体和观点。


之后,就是写正文了,其实就是按照魏老师平时讲的,开篇引用名人名言名句,引出观点,之后用典型用新颖的例子论证这个观点,我想起老师说最好能用上对比,所以用了郭老的例子做反面论证,再多用几个素材深度论证,最后提出自己的感想。这个写的过程虽在考场,但却真真切切的是靠平时的积累,正所谓的台上一分钟,台下十年功,我们不至于十年功,但平时要多积累素材,说到这个,魏老师在课上经常会给我们讲很多故事,所以上课认真听讲,你就会学到很多了。至于语言用词,我们可以多看看文学作品,我记得那时候在魏老师的带领下,我们班读报看书,不知不觉中受益颇多。在写作文时,书写认真干净同样会赢得阅卷老师的好感。


此外,我觉得很重要的一点,就是写的时候要投入感情,就是把情融入笔下,达到“人在字中游”的境界,总之一句话,要想把别人感动了,先把自己感动。


还有,要心怀对语文的热爱,这个我相信在魏老师的教导下,没有人会不喜欢语文吧!毕竟,我们那一届可是以是魏老师的学生为荣呢!


最后,总结一下,高考作文难掌控,却有套路,就是审题+素材+结构+情感,结构又分为开篇+论证+结尾,中间还有对比等修色部分靠平时多多注意,相信以大家的聪明才智绝对是得心应手的。最后祝学弟学妹们学习进步,生活开心!


 


 

江西2011年文学名著题阐析与2012年备考对策

江西2011年文学名著题阐析与2012年备考对策


上饶中学   魏建宽


 


2011年江西省高考文学名著阅读真题


 


下列关于名著的说明,不正确的一项是


A.巴格特漂亮的小女儿被人用一个独眼、驼背、长着罗圈腿的小怪物换走了。她伤心过度,将自己封闭在一间叫老鼠洞的小屋里,成了隐修女。(《巴黎圣母院》)


B.高老太爷临终前原谅了觉民的逃婚行为,他让觉慧把觉民找回来,并亲口告诉觉民冯家的亲事不提了,以后好好读书,扬名显亲。(《家》)


C.贾宝玉在经历了黛玉之死、误娶宝钗、抄家等一系列人生变故后,又遭遇科举考试失败的打击,终于心灰意冷,斩断尘缘出家做了和尚。(《红楼梦》)


D.孙权听从谋臣的建议,谎称国太病危,骗孙夫人携阿斗回吴,让刘备拿荆州来换阿斗。孙夫人携阿斗离去时,被赵云、张飞截下,留下阿斗,只放回了孙夫人。(《三国演义》)


 


【试题解读】


    正确选项CC项表述说明的文字错在“又遭科举考试失败”!


《红楼梦》第119回的回目为“中乡魁宝玉却尘缘,沐皇恩贾家延世泽”,内有这样的文字——


那一夜五更多天, 外头几个家人进来到二门口报喜。几个小丫头乱跑进来,也不及告诉大丫头了,进了屋子便说:“太太奶奶们大喜。”王夫人打谅宝玉找着了,便喜欢的站起身来说:“在那里找着的,快叫他进来。”那人道:“中了第七名举人。”王夫人道:“宝玉呢?”家人不言语,王夫人仍旧坐下。探春便问:“第七名中的是谁?”家人回说“是宝二爷。”正说着,外头又嚷道:“兰哥儿中了。”那家人赶忙出去接了报单回禀,见贾兰中了一百三十名.李纨心下喜欢,因王夫人不见了宝玉,不敢喜形于色。(选自人民文学出版社,1982年北京第1版第16281629页。)


 


C项命题陷阱设置的方式为“强扭因果”,“黛玉之死、误娶宝钗、抄家等一系列人生变故”的确是宝玉斩断尘缘的原因,但“科举失败”并不是宝玉出世的原因,属“无中生有”强加的原因。


A项干扰点,设置在爱斯梅拉达、卡西莫多、隐修女巴格特三位人物之间的关系上,情节的考查点设置在巴格特为什么会成为隐修女上。这一情节是铺天盖地的高考复习资料及模拟题没能“网罗”到的,可见命题人的用心之苦!这样的命题充分确保了试题超强的逃逸性。不知是巧合,还是另有其它的原因,2011年福建高考语文卷二选一的名著简述题也“瞄”上了这一考点,原题及答案要点如下——


请简述《巴黎圣母院》中隐修女失去小爱斯美拉达的故事。


评分答案要点:①小爱斯美拉达非常可爱。②隐修女找埃及女人为女儿算命。③第二天,埃及女人趁她外出时偷走了小爱斯美拉达。④隐修女回来后发现女儿不见了,床上只剩下一只小鞋。⑤她四处寻找未果。⑥回来后发现小怪物加西莫多。⑦失去女儿后,隐修女悲痛欲绝,头发都白了。


B项的信息筛选点主要如下——高老太爷是临终前原谅了觉民的逃婚行为吗?逃婚的是觉民吗?高老太爷是让觉慧去找觉民的吗?是高老太爷“亲口”告诉觉民冯家亲事不提了吗?高老太爷临终嘱托了觉民要“好好读书,扬名显亲”吗?五个点均要逐个进行筛选判断。如果没有认真读名著,还个选项筛选还是有难度的!更主要的是,当众多的高考模拟题都将人物考查点集中在鸣凤、觉慧等小说主人公时,命题人考查的人物却主要放在高老太爷上,这让那些押题猜题人肯定又失望了吧!


D项的命题材料取自《三国演义》第六十一回中的“赵云截江夺阿斗”。这一回的情节经典,筛选判断这一项对大多数考生尤其是男生来说,应该都不会觉得有难度。我想命题人还是挺有人情味的,没有太难为考生,假如要提高这一选项的干扰性,只需将“孙权听从谋臣的建议”中“谋臣”换成“张昭”就会增加一个难度层级!


必须注意,ABCD四个选项涉及三部中国名著、一部外国名著,命题人将正确选项设置于命题材料取自《红楼梦》的选项,如此处理或许也是有“潜台词”的。是否是在通过这样的命题设置告诉考生:中国的学生还是首先要多读中国文学名著,读中国名著又要多读古典文学名著,读古典文学名著又要格外重视代表中国古典文学高峰的《红楼梦》。


 


                 


【命题背景】


(一)文学名著阅读,是《高中语文课程标准》的规定内容。《高中语文课程标准》内有多处文字对文学名著的阅读提出明确要求。


《课程标准》第二部分“课程目标”要求高中学生通过高中语文的学习,在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展,其中关于“思考·领悟”的能力部分就涉及名著阅读的规定——


    根据自己的目标选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,增强民族使命感和社会责任感;养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质,增强思维的深刻性和批判性;乐于进行交流和思想碰撞,在互相切磋中,加深领悟,共同提高;通过阅读和思考,吸收中外古今优秀文化的营养,逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想。
   
《课程标准》于“必修课程·阅读鉴赏”篇的第12条中,也进一步阐明了课外阅读的重要性,并建议学生应该读什么书、怎么读名著,还明确规定了高中学生三年必须完成的文学名著阅读量——
    具有广泛多样的阅读兴趣,努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物,总量不少于150万字。
    基于这一规定的要求,《语文课程标准》以“附录三”的形式专门编写出了《关于课外读物的建议》——


语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字,阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议:
  
文化经典著作,如《论语》《孟子》《庄子》等;
  
小说,如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱鍾书《围城》、塞万提斯《堂吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧亨利短篇小说等;
  
诗歌散文,如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等;
  
剧本,如曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等;
  
语言文学理论著作,如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、艾克曼《歌德谈话录》等;
  
当代文学作品,建议教师从茅盾文学奖获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;
  
科学与人文的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。


 


江西省自2008年秋启动了高中阶段的新课改,语文教学使用的新课程标准教材为人民教育出版社编写的教材。人教社编写的教材严格遵循《语文课程标准》的要求与建议,从《关于课外读物的建议》列举的众多名著中选择了九部名著与一个莎士比亚专题,于必修1至必修5的教材中单独设立“名著导读”教学板块,指导学生阅读上述名著。这九部名著与一个专题为——


《论语》《大卫·科波菲尔》《家》《巴黎圣母院》《红楼梦》《高老头》“莎士比亚戏剧”(专题)《谈美》《三国演义》《堂吉诃德》。


 


(二)江西省《2011年高考语文考试说明》于“命题指导思想”中,提出要“继承和发扬我省在自行命题过程中形成的符合我省中学语文教学实际的命题特色”。命题人将命题特色概括为22个字——“回归教材,回归语文能力本位,导向读书,丰富人文积淀。”


江西省2011年名著阅读题的考查材料,均取材于人教版“名著导读”推介的名著,体现了“回归教材”的特色。这道试题同时也在尽力引导学生读书,丰富自己的人文积淀,这也符合《语文课程标准》的价值指向——引导学生“读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位”


(三)由于江西省2011届考生是首届按新课程标准要求完成高中学业的考生,命题人或者是考虑到“江西中学语文教学实际”,题型设计为单选题。《考试说明》将名著阅读的考试能力层次也定位为A级,即识记层级,主要目的就定位于考查学生是否“了解文学名著的故事情节和人物形象”,用一句来表达,主要就是考查学生“读没读名著”,题目的难度的确不大。而且江西省《2011年高考语文考试说明》公布的考查名著数量也较教材所推荐的十部有所减少,删去了“莎士比亚”专题与《谈美》,最后剩下八部。


 


 


2012年备考对策】


1.端正名著阅读的态度,要谨记《课程标准》的要求——“读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位”,只有抱着这一态度与出发点去读名著,才是真正的读名著。即使从应试的角度考虑,也要从高一开始就得未雨绸缪,化整为零,一本一本地去读。不能等到高考前几个月,借助于做大量的“名著导读训练题”去备考,那种方法显然是急功近利的方法,也是得不偿失的方法。


2.江西省的命题人是决不会轻易让做“训练题”的学生得到这三分的,通过上面的试题分析,我们应该清醒地意识到命题人是在回避市场上的“训练题”与“模拟题”的,考生决不能心存做几十道名著阅读训练题就能拿下三分的侥幸心理。


3.要读原著,不要读市场上的节略版,那是被风干了的名著木乃伊,读那样的“名著”,怎能“与文本展开对话”?又怎能“领悟其丰富内涵”?


4.有的名著是可以读一辈子的书,《红楼梦》就是这样的一部书?为什么不买优秀出版社正版的《红楼梦》?为什么要抱着高考考完就扔掉那名著的心态去读《红楼梦》?要知道,买盗版《红楼梦》简直就是对文学的亵渎!


5.为了加深对名著情节的记忆,增强对名著人物形象的分析能力,当然也有读书的方法。可参考一些名家写作的名著欣赏读物,比如台湾作家蒋勋所写的《蒋勋说红楼梦》就是一部角度独特且中学生读得懂的红学著作。(见附录1)阅读名著,还应养成写作阅读札记及人物小传的习惯,这样也有助于“与文本展开对话,领悟其丰富内涵”。(见附录2


6.训练题也可适量地做一些,但决不能成为复习迎考的全部,更不能替代名著阅读!训练题只有当用于检测自己阅读名著之后的效果时,才是必要的!反之,则是无任何价值的!哪怕你高考侥幸猜中了那三分!


 


1:《蒋勋说红楼梦》精彩片断——


宝玉的个性非常奇特,他生命里面所有美好的事物,当别人没有的时候,他都心痛。他觉得自己所拥有的美和爱都是该跟众人去分享的。人世间美好的事物如果只有他一个人拥有,这个美好对他来说就成了最大的折磨和惩罚。宝玉摔玉时像小孩在胡闹,可是他的话很动人。(选自《蒋勋说红楼梦》解读“林黛玉进贾府”一章“宝玉摔玉”的细节,原题为“宝玉的深情”!)


 


2:睛雯小传


晴雯,从小被卖给贾府的奴仆赖大家为奴。赖嬷嬷到贾府去时常带着她,贾母见了喜欢,赖嬷嬷就将她孝敬给了贾母。她长得风流灵巧,眉眼儿有点像林黛玉,口齿伶俐,针线活尤好。抄检大观园时,她“挽着头发闯进来,‘豁啷’一声将箱子掀开,两手提着底子,朝天往地下尽情一倒,将所有之物尽都倒出”,还当众把狗仗人势的王善保家的痛骂一顿。她的“犯上”,招来了残酷报复。王夫人在她病得“四五日水米不曾沾牙”的情况下,硬将她撵了出府。当天宝玉偷偷前去探望,晴雯深为感动,绞下自己指甲、脱下贴身穿的旧红绫小袄赠给他。当夜,睛雯悲惨地死去。宝玉深感哀伤,特作《芙蓉女儿诔》,祭奠晴雯。


 


3:阅读札记示例——李国文《〈三国演义〉的魅力——平民精神》(节选)


《三国演义》的流行,很大程度上得益于历代创作人员,特别是历代说话人的平民意识。


虽然这是一部写帝王将相的书,老百姓在这部书里,基本上是被凌辱、被驱赶、被屠杀、被当作像俎上肉一样地摧残的一群。但是,作威作福的当朝天子,也有“相抱痛哭,吞声于草莽之中”的时候,那位督邮大人,也有裸着肥硕的屁股,让人鞭打的时候,这正是蚁民们极愿看到的称心场面。因为相抱而哭和撅起屁股挨打,本是群众的家常便饭,现在也轮着皇帝老子和父母官尝一尝了。


《三国演义》的作者,能如此适应读者的消费心理,倒是值得后来人好好学习的。所以,张翼德怒鞭督邮,便成了《三国演义》的第一出好戏。当台下的老百姓,看到那吆五喝六、不可一世的小官僚,被睁圆环眼的张飞抽得魂灵出窍时,无不会赞一声:“打得好!”而感到痛快的。


为什么千百年来的老百姓,津津乐道这次怒鞭督邮呢?看戏看到这里,都会为张飞叫好呢?道理很简单,因为张飞揍的这个小官僚,也是老百姓最想揍的;是张飞替老百姓出了这口气。但实际上,元凶首恶绝不是他这个小督邮,而是官做得比他大的当朝一品,是十常侍,当然更是那位昏君。


 


4:读书札记


                         “俗客”刘备


诸葛亮明知刘备立于身边已两个时辰了,翻身醒后,却明知故问童子:“有俗客来否?”在孔明眼里,刘备完全乃凡夫俗子一个。倨傲的刘备终于从内心里彻底弯下了他皇叔高贵的腰杆和头颅。下拜称自己为“汉室末胄、涿郡愚夫”,诸葛亮担心成为刘备的牺牲品的顾虑基本消除了。(魏建宽评《三国演义》第三十八回刘备第三次拜会诸葛亮。

读懂江西“为鲁迅画像”题中的良苦用心

读懂江西“为鲁迅画像”题中的良苦用心!


江西省余干中学   魏建宽


    江西省2011年高考语文卷中的“为鲁迅画像”这一题型,俗称“小作文”,江西省命题人的规范表述实际上是“语言综合表达运用题”。
    2011年的江西考生,是首届使用新课标人教版教材毕业的学生。江西省命题人针对这一变化,更主要的是为体现《普通高中语文课程标准(实验)》精神,从而精心设置了这一题型,可以说是呕心沥血之作。这道题成了2011年江西高考语文卷的最大亮点,赢得了高中语文教学界的交口称赞,我们有必要读懂命题人的良苦用心!
且先看试题——


    『江西2011年语言综合表达运用题』
    参照下面鲁迅先生的画像,结合你对鲁迅的了解,刻画你心目中鲁迅的形象。(15分)
要求:
(1)使用第二人称,侧重肖像描写。
(2)运用比喻、排比两种修辞手法。
(3)结构相对完整,语言简明、连贯、得体。
(4)不少于200字。


    不们不仅要问,为什么江西省的命题人将这一题型称为“语言综合表达运用题”呢?
    试题将《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》的数个能力要求点,糅合于这一题型中。“为鲁迅画像”题涉及《考纲》中“正确运用常见修辞手法”“语言表达准确、鲜明、生动、连贯、得体”“符合题意”“符合文体要求”“结构完整”等能力要求点。如果要得高分,还要达到《考纲》所列“写作发展能级”的“材料丰富”“形象丰满”“意境深远”“文句有表现力”“有个性色彩”等要求。正因为如此,江西省命题人将这类题型命名为“语言综合表达运用题”。
    通过分析试题,我们可以说试题中每一个字、每一个词,都是经过了命题人的反复斟酌,最后才形成高考试场上所见到的试题的。不妨让我们逐点进行分析——
    1.“参照下面鲁迅先生的画像”,限定了描写对象,体现了命题的第一个考查重心——“写什么”。选择鲁迅,体现了命题人的人文价值取向。《高中语文新课程标准》的“高中语文课程的基本理念”中有这样一段文字:“充分发挥语文课程的育人功能……充分发挥自身的优势,使学生通过优秀文化的浸染,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”鲁迅是文学巨人,更是我们的民族魂,选择鲁迅作为高考写作的描写对象,最大价值地体现了新课标的上述“基本理念”,命题人的用心真可谓良苦!
    其实,江西省2008年的现代文学作品阅读理解题的阅读材料,就已选取著名文学家萧乾先生的《朦胧的敬慕——悼鲁迅先生》,另外其它年份还选取了诸如《给匆匆走路的人》《秋光里的黄金树》《泰山很大》《木车的激情》《饮一口汨罗江》等当代名家的名篇。这些名篇分别引导学生思考生命的价值、欣赏大自然中的大美、评说历史上的帝王、敬慕孔子的人格力量、礼赞屈原的不朽精神。由此,我们可以得出一个判断,江西省命题人是一群仰慕崇高的人,是一群悲人悯人的人,是一群有自己的价值坚守的人。由江西七年的试题,我们也足以读出江西省试题的书卷气、正气与大气!在一个价值观已经逐渐多元化的时代,尤显难能可贵!
    2.“参照下面鲁迅先生的画像……刻画你心目中鲁迅的形象”,重在考查学生的图文转换能力。
    漫画是无声的诗歌!那么,如何将艺术家刻刀下的《鲁迅像》内蕴的情愫转换成文字?其实,这就是文字与刻刀的对接!
    试题中的《鲁迅像》是一件单幅木刻作品,创作于1961年。当年,上海人民美术出版社为纪念鲁迅先生诞辰80周年,约请时任浙江美院版画系的赵延年先生创作一幅木刻版画来纪念鲁迅,赵先生创作的就是试题中的这幅作品。画作构图运用的是沉重的黑色背景,道道横线显露出肃杀的时代氛围;鲁迅昂然的头颅在呈十字状的围巾支撑下,连同他顶上不屈的头发,同背景形成了强烈的冲突。虽然只有黑白两色,却已让人看到了一个直面人生的鲁迅。
    准确理解木刻作品“黑”与“白”中的无声的语言,当然既有助于考生读懂木刻画作品中的鲁迅的“形”,更有助于考生用文字刻画鲁迅形象的“神”,进而在笔底将一个形神兼备的鲁迅形象描写出来。
    3. “结合你对鲁迅的了解”,这一题干语言,透露出了一个重要信息,即江西省的试题是恪守江西省《2011年高考考试说明》而命制的。《江西省2011年高考语文考试说明》“指导思想”一节内有这样的表述——
    “全面总结我省的自行命题工作经验,继承和发扬我省在自行命题过程中形成的符合我省中学语文教学实际的命题特色,即‘回归教材、回归语文能力本位,导向读书,丰富人文积淀’。”
    “结合你对鲁迅的了解”,就是提醒考生平时就要从教材的文学作品(尤其是像鲁迅这样的名家、大家的作品)阅读、或者从课外的“读书”中选取符合题意的写作素材,完成答题!无论是课内还是课外的文学作品阅读,其实都是一个“丰富人文积淀”的过程,江西省的命题人通过这一题型再次向考生提示了这一“命题指导思想”!
    小学、初高中的鲁迅作品很多,仅高中必修教材就有《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》等经典名篇。课外颂扬评说鲁迅的文章更是数不胜数,著名的有卞毓方的《凝望那道横眉》、张承志的《静夜功课》、郁达夫的《悼鲁迅》,江西作家程维的《大先生》也值得一读。鲁迅绝不仅仅是一个文学符号,他是中国文学与思想的精神坐标。引导学生亲近鲁迅、理解鲁迅是一切从事着中学语文教学及与此相关的人的共同责任,高考命题人也是这一群人中的一员,当然义不容辞,责无旁贷,江西的命题人也这样践行了!可敬可佩!另外值得关注的是,今年是鲁迅诞辰130周年的纪念年!
    4.试题的四种具体要求,是命题人精心设置的四重限制。命题人就是要考生“带着镣铐起舞”,这充分体现了江西省命题人注重考查学生“怎么写”的命题价值取向。设置多重限制既可以防止宿构套押,也可以增强高考阅卷评分的可操作性,因此这种限制在江西省以后的语言综合表达运用题中肯定还会保留。


    命题语言中的“使用第二人称”,就是要求学生选择限定的叙写人称,考场写作必须使用“你”。第二人称是一种“情感倾诉型”的叙写人称,考场写作时最能拉近考生与“鲁迅”的心灵距离,最有利于学生倾诉对鲁迅的敬慕之情。文学的最高境界,其实就是高贵的灵魂与高贵的灵魂的相遇,是美与美的邂逅!江西省命题人要求学生使用第二人称,显然也有这层意图。
    “侧重肖像描写”,注重考查的是学生的描写能力,是从表达方式的角度设限。之所以限定“肖像描写”这一角度,当然是与所给木刻作品《鲁迅像》相对应的。两百字的篇幅,也只能选取一个角度,才便于考生集中笔墨为鲁迅塑像!“肖像描写”是人物描写中的最基本的能力要求,难度适中,这也体现了命题人不为难考生的人文关怀意识。
    “运用比喻、排比两种修辞手法”,是从语言表达的角度来设限。“比喻”有助于描写形象生动;“排比”既有利于宣泄情感,也有助于强化情感,还有助于笔墨集中。从修辞角度设限,可考查学生的形象思维品质与情感表达能力。
    “结构相对完整”,是对学生作文布局谋篇能力的考查。“完整”在这道题中,应该是要求考生根据命题人所给的画作《鲁迅像》,尽可能兼顾画作的所有元素来为鲁迅塑像。比如,考场作文将画作的人物肖像当作描写重心无疑是正确的,但如果能于200字短文中自然地点及画面的黑色背景,就使文章结构完整了。同样,对鲁迅进行肖像描写,笔下的文字必须写及鲁迅的头发、眉眼、胡须、围巾,如果还能借此突出鲁迅的神情、姿态、气质、风度、精神,那就是“锦上添花”,就达到了考试大纲的“发展等级”的要求!
    “语言简明、连贯、得体”,仍是语言表达的要求,别小瞧了“简明、连贯、得体”六个字,最能反映学生的思维严密性、连贯性等品质。
    “不少于200字”,是一项强制性的要求,就不必赘述了!


    总之,江西省的高考命题人是敢为人先的一群探索者,这道试题的命制成功,将会成为当代高考语文命题史上里程碑意义的事件!
    谨以此文,向江西高考语文试卷命题人表达我一位高中语文教师的敬意!